DISEÑANDO UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

EN ESTA OCASIÓN, LO QUE BRILLA SÍ ES ORO.

En esta segunda entrada planteo una reflexión acerca de mis vivencias, aprendizajes y reflexiones a partir del seminario de Diseño e Implementación de experiencias de aprendizaje mediadas con TIC.

Parto por referir el por qué de mi título.

Bien conocemos el adagio popular: “No todo lo que brilla es oro”. Pues aunque si bien es cierto, puedo afirmar que para el momento en que me sitúo y me pienso, para la vivencia y construcción cognitiva que vengo desarrollando en este segundo semestre de la especialización en docencia universitaria, puedo felizmente reconocer que al menos en esta ocasión, lo que brilla si es oro. Explicaré por qué.

Recientemente he descubierto muchísimos elementos que para mí no representaban un referente, de manera especial desde lo conceptual pues todo lo relacionado con tecnología lo visualizaba como algo lejano a mi contexto, y a mi práctica profesional y mi apreciación se limitaba a la perspectiva de uso de recursos.

No tenía claridad frente a la gran conceptualización que desde lo teórico se plantea en cuanto al diseño e implementación de estrategias de aprendizaje mediadas por TIC y puedo ahora comprender, por ejemplo, que desde los planteamientos de generación de ambientes de aprendizaje enriquecidos se plantea el Modelo MíTICa el cual resalta en un primer nivel, la importancia de cinco factores para el éxito de la integración de TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, relacionados directamente con la institución educativa. Estos son: 1) Dirección institucional; 2) Infraestructura TIC; 3) Coordinación y docencia TIC; 4) Docentes de otras áreas; y, 5) Recursos digitales. *1

De manera clara puedo encontrar la relevancia de la interacción de estos 5 factores pues la experiencia muestra con frecuencia cómo el realizar tareas de manera independiente desde alguno o algunos de ellos, conlleva al alcance limitado de logros o al inevitable  fracaso. Es pues una perspectiva abarcadora que definitivamente conviene considerar.

Adicionalmente, se plantea la necesidad de tener en cuenta un segundo nivel, relacionado con la intervención docente en las actividades de aula. Esto desde una perspectiva más didáctica y desde allí, se plantean diferentes modelos, tales como SAMR (Puentedura), TPACK (Mishra & Koehler), TIM (Arizona) y ACOT. *1

Entre ellos, lograron llamar poderosamente mi atención los dos primeros.

·        En el caso del Modelo SAMR, considero que es un planteamiento sumamente práctico, fácil de apropiar e implementar y se relaciona con la caracterización de las actividades pedagógicas según cuatro niveles progresivos de impacto de las TIC: Sustituir, Ampliar, Modificar, Redefinir.

Las dos primeras pertenecen a una capa inicial encaminada a Mejorar las actividades de aprendizaje cn el uso de las TIC y las dos últimas a una segunda capa enrutada a Transformar mediante las Tic las actividades de uso habitual por parte del docente.

Este modelo plantea mediante esta clasificación una manera sencilla de caracterizar el propio desempeño docente en cuanto al uso intencionado de las TIC y facilita la determinación de necesidades de enriquecimiento o mejora.

Primera pausa reflexiva: En mi experiencia personal, apreciar mi desempeño desde esta mirada me ha permitido apreciar  las limitaciones en el uso de recursos TIC con la consecuente tendencia a permanecer anclada en la primera capa: MEJORAR, al plantear el uso de recursos TIC sólo como actividades sustitutivas directas de otras herramientas pedagógicas  sin cambio funcional o bien  con algún tipo de cambio funcional , lo cual sin ser inadecuado, deja planteado el reto de ir mas allá en el aprovechamiento de los recursos disponibles y generar retos que permitan escalar a la segunda capa con propuestas que apunten al rediseño significativo de las actividades de aprendizaje o incluso crear nuevas actividades de aprendizaje, antes inconcebibles. Todo esto puede sin lugar a duda estar ligado a las propias experiencias de aprendizaje, el temor a lo desconocido y la familiarización con este tipo de metodologías.

RETOMEMOS

He aprendido que las TIC como modelos didácticos tienen en sí mismas tanto posibilidades como limitaciones, es decir, no son herramientas neutrales.

Las tecnologías digitales han sido caracterizadas como versátiles, inestables y opacas, esto es: utilizables en diferentes formas, cambiantes de manera rápida en el tiempo -lo cual implica ser un aprendiz constante- y con un funcionamiento interno oculto al usuario. *2

En términos generales, se aprecia que la competencia del gremio docente en cuanto a nuevas tecnologías sigue siendo baja y estoy de acuerdo en que los programas fallan en la preparación del profesorado debido a que no se establecen conexiones pedagógicas entre las posibilidades de las tecnologías y la enseñanza de contenidos curriculares apreciándose un sesgo técnico en los planes de formación en tecnología educativa.

El reto es entonces, más allá de usar o no la tecnología, USARLA PARA TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA Y CREAR NUEVAS OPORTUNIDADES PARA EL APRENDIZAJE.

 Se requiere superar la falsa dicotomía entre PEDAGOGICA Y TECNOLOGIA.

Evidentemente, no hay una manera única de resolver la introducción de las tecnologías al currículum, sin embargo, es labor del docente adaptarse a realidades cambiantes pues con seguridad en su entorno habrá de convivir con nativos digitales siendo él un inmigrante digital.

Si bien a lo largo de la historia se han buscado soluciones tecnológicas a problemas pedagógicos, no esta claro que sea esta la ruta correcta.  

Y es precisamente en esta búsqueda donde se han ido desarrollando nuevos modelos, de los cuales el PCK (Pedagogical Content Knowledge) de Lee S. Shulman (1.983) representó el punto de partida pues hasta la fecha la atención había venido centrada en el proceso de aprendizaje (del estudiante) más que en el de enseñanza (del profesor, de su pensamiento).

Shulman plantea (1.986) que para ubicar el conocimiento que se desarrolla en la mente de los profesores, habría que distinguir tres tipos de conocimiento: (a) conocimiento del contenido temático de la materia, (b) conocimiento pedagógico del contenido (CPC), ‘‘el tema de la materia para la enseñanza’’, y (c) conocimiento curricular. *3

Posteriormente, Cochran y Cols. plantearon una variación del PCK de Shulman para ofrecer una visión más constructivista, surgiendo el PCKg en el cual se integra la comprensión de los 4 componentes de pedagogía, contenido curricular, características del alumno y contexto de aprendizaje, por parte del profesor.

Finalmente, fueron Mishra y Koehler (2008) quienes añadieron a esa teoría otro tipo de conocimiento, el conocimiento tecnológico, que debía integrarse a los otros dos conocimientos; pedagógico y del contenido, surgiendo así el Modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), el cual mencioné al inicio de esta reflexión como el segundo modelo que generó en mí un gran impacto. Estos son sus componentes:

-     Conocimiento Tecnológico (TK): Se trata de habilidades para el uso de tecnologías tanto a nivel estándar como particulares. La capacidad de aprender y adaptarse a las nuevas tecnologías.

-        Conocimiento Pedagógico (PK): Conocimientos acerca de los procesos, prácticas, métodos de enseñanza-aprendizaje, valores y objetivos en general con fines educativos. Se entiende como la construcción de conocimiento en los estudiantes, adquirir conocimientos y desarrollar hábitos de la mente y disposición positiva hacia el aprendizaje. Habilidades y conocimientos relacionados con la formación general, como pueden ser la rutina de clase, la planificación, creación de grupos de trabajo, e incluso técnicas de disciplina.

-        Conocimiento del Contenido (CK): Conocimiento sobre lo que se enseña o aprende. Contenidos que se han cubierto anteriormente por los estudios realizados por el docente, tanto a nivel formal como informal. Conocer y comprender teorías, conceptos y procedimientos de un campo determinado.

De igual manera, plantea una interrelación entre dichos componentes, lo cual marca la diferencia del modelo con los establecidos previamente:

-        Conocimiento pedagógico del contenido (PCK),

-        Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK),

-        Conocimiento tecnológico del contenido (TCK) y

-        Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPCK).

Si deseas apreciar una breve y amena explicación del modelo, da click aquí y podrás apreciar a Jordi Adell quien aborda el diseño de actividades según el TPACK. 

Jordi Adell es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (la UJI) en Castellón (España), donde da clases de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Dirige el Centre d'Educació i Noves Tecnologies (CENT) (Centro de Educación y Nuevas Tecnologías) de la misma universidad, una unidad organizativa dedicada a la investigación, la formación, el asesoramiento y la difusión de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. 

Segunda pausa reflexiva: Mas allá de la inclusión de la tecnología como un elemento de importancia en el proceso de enseñanza- aprendizaje, puedo comprender ahora la necesidad de hacer presente la interrelación de los componentes para la exitosa ejecución del ejercicio pedagógico. Esto permite visualizar en la práctica docente una integralidad que favorece el proceso mismo apartándose de manera significativa de la simple tarea de incluir un recurso tecnológico como apoyo y llegar a tareas de mayor relevancia y complejidad tales como identificar errores conceptuales, determinar qué tecnologías especificas  son las mejor situadas para el abordaje de un contenido de aprendizaje, definir cómo el contenido curricular puede cambiar la tecnología, desarrollar flexibilidad creativa con las herramientas disponibles para reformular propósitos  técnicos o finalidades educativas específicas, entre otras.

Considero que desde la práctica de la docencia en el sector asistencial, todos estos aspectos representan para el profesional de la salud un reto significativo que fácilmente puede ser dejado de lado de manera especial debido, desde mi punto de vista, a dos factores inevitables:

1. El tiempo disponible para el ejercicio concienzudo del ejercicio docente al tener simultanea y prioritariamente una carga laboral de alta demanda.

2. La vivencia personal y cultural de los docentes asistenciales frente al proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual implica la necesidad de romper paradigmas y tomar decisiones firmes frente a la posibilidad de implementar cambios que definitivamente, tanto a mediano como a largo plazo, representarán opciones de éxito en el alcance de metas establecidas desde lo educativo (saber conocer, saber hacer y saber ser), la optimización en el manejo de recursos disponibles  y la satisfacción de las partes implicadas.  

RETOMEMOS

Un aspecto adicional sobre el cual he podido reflexionar es acerca de las ventajas del uso de la tecnología en el proceso de educación.

Una de ellas es la posibilidad de acceder repetidamente a una información logrando un máximo respeto por los ritmos personales, aspecto tan devaluado en un mundo tan globalizado y veloz como el que vivimos.

Salman Khan *4 plantea en su discurso cómo a través de su novedosa y difundida estrategia de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas, personas de diferentes lugares del planeta e incluso niños con necesidades educativas especiales (menciona el caso de un chico con T.E.A. -trastorno del espectro autista-)  han logrado alcances significativos desarrollando procesos marcados por el alcance progresivo de metas y de manera especial por el aspecto emocional al vivir la experiencia como algo grato, placentero y deseable.

La estrategia de aula más novedosa, a mi modo de ver, es INVERTIR EL AULA, desde la cual plantea que los estudiantes acceden a los recursos TIC en casa y luego en el aula acceden al desarrollo de ejercicios prácticos con sus compañeros y con la asesoría de su docente.

Esta modalidad permite según sus propias palabras “Humanizar el salón de clases” y enfatiza la importancia de enfocarse en la proporción profesor- alumno en relación con el aspecto métrico: proporción estudiante- tiempo humanizado valioso con el profesor, lo cual representa una ganancia enorme.

De otra parte, desde la concepción del proceso de evaluación, el sistema Khan favorece la evaluación formativa para determinar los alcances de los estudiantes e intervenir lo necesario. Esto permite apreciar un aprendizaje diferenciado. A diferencia del modelo tradicional, el tiempo empleado para alcanzar pequeñas metas puede pasar desapercibido, ya que el estudiante que es “lento” para algunas cosas, una vez superada esa meta puede ser “rápido” para otra y percibirse un ritmo apropiado. Esto favorece la eliminación de etiquetas en el aula.

Tercera pausa reflexiva: Como fonoaudióloga vinculada a tantos procesos de apoyo terapéutico de niños y jóvenes con trastornos del lenguaje y/o la comunicación, apreciar tantas bondades en el proceso de aprendizaje en un campo del conocimiento tan complejo como las matemáticas me lleva a considerar este recurso como un maravilloso ejemplo del modelo TPACK.

Cuando se vive de cerca todo el drama que se puede generar en un niño y en una familia a partir de las dificultades escolares que se presentan y que no en pocas ocasiones están generadas más por la estrategia de enseñanza que por la capacidad de aprendizaje, apreciar un recurso tan valioso como éste plantea una perspectiva alterna que bien pudiera aportar positivamente a la calidad de vida de muchos.

De otra parte, desde una apreciación más biográfica, si bien mi historial de desempeño en este campo del saber no represento mayor reto, no puedo evitar pensar cómo hubiera podido vivir una experiencia diferente si hubiera contado con el acceso a un recurso como éste. Definitivamente los resultados hubieran sido otros e incluso tal vez hubiera optado por una orientación vocacional diferente a la que tomé desde las ciencias de la salud. También para muchas de mis compañeras de clase, el mal llamado “Coco” de las matemáticas habría podido presentarse como un sujeto diferente y afable.

RETOMEMOS

El sistema Khan demuestra, en síntesis, muchas ventajas frente al modelo tradicional, tales como: *5

·        Los estudiantes tienen la libertad de aprender en cualquier momento, en cualquier lugar.

·         Los estudiantes pueden “brincar” a donde necesiten más ayuda y pasar tanto tiempo como sea necesario para dominar conceptos.

·        El contenido es corto, divertido, alcanzable y fácilmente digerible.

·        Hay una ruta clara y continuo para aprender tópicos complejos.

·        Los estudiantes tienen un sentido claro de autoaprendizaje. Están aprendiendo, no "se les está enseñando".

·        El foco en el entendimiento central conceptual asegura que los estudiantes construyan las habilidades necesarias que son aplicables en cualquier currículo que se use en las escuelas.

·        La práctica interactiva asegura que los conceptos realmente se aprendan.

·        Los estadísticos ayudan a los profesores a monitorear el avance y a proveer apoyo específicamente direccionado.

·        Los docentes están capacitados para hacer que sus experiencias en el aula sean mucho más divertidas, atractivas y sociales, con menos clases y más aprendizaje basado en proyectos y tutoría entre iguales.

Finalmente, este seminario me ha dado a conocer recursos desde las nuevas tecnologías, entre ellos SOCRATIVE y SCREENCAST-O-MATIC  las cuales me han parecido bastante sencillas de usar y pueden representar una herramienta de apoyo para el diseño e implementación de actividades pedagógicas.

*6 Socrative es una aplicación nacida en 2010 en el MIT, EEUU, de la mano de un profesor que decidió utilizar los dispositivos móviles en el aula como soporte para las clases y no luchar por erradicarlos de las manos de sus estudiantes durante sus horas lectivas.

La aplicación es un gestor de la participación de los estudiantes en el aula en tiempo real. Permite realizar test, evaluaciones, actividades, etc. y manejar los datos por el docente. Así, Socrative tiene una App específica para el docente y otra para el alumno. Está disponible en la App Store, Chrome Web Store, Google Play y Amazon, así como en la web www.socrative.com con acceso diferenciado para ambos, lo que permite adaptarse a los dispositivos y recursos de cada persona. Si se está trabajando en remoto con los estudiantes también es posible utilizarlo para crear clases específicas y recoger la información.

Mientras que el docente necesita crear una cuenta en Socrative, los estudiantes se unen a las clases (rooms como se llaman en la plataforma) sin necesidad de crearla. Es una herramienta muy sencilla de utilizar tanto para profes como para estudiantes. 

Dispone de variadas opciones para conocer diferentes datos. El docente crea un Quiz (cuestionario), Space Race (cuestionario con tiempo) o Exit Ticket  (cuestionario con ranking de resultados) y los alumnos responden en tiempo real a través de sus dispositivos. El profesor puede seguir los resultados en directo y revisarlos posteriormente en los reportes que almacena Socrative. Las preguntas que se realizan en la aplicación son de respuesta múltiple, verdadero o  falso y pregunta corta. Esta retroalimentación puede ser esencial para conocer los alcances de los estudiantes.

Por su parte, ScreenCast-o-Matic es una aplicación para realizar screencast, es decir, grabación de lo que ocurre en la pantalla del ordenador y es ideal para realizar videos cortos. Es posible trabajar sin necesidad de instalar nada en el ordenador ya que se puede acceder a ésta usando el navegador web.

Entre sus principales características se encuentran:

1.      Funcionamiento sencillo. Las herramientas son fáciles de usar incuso para un principiante y no require instalación en el ordenador.

2. Opción de publicación directa. El video puede ser publicado de manera inmediata en YouTube.

3. Capacidad de grabar la pantalla y la webcam simultáneamente. No requiere utilizar distintos programas para combinar tus grabaciones.

4. Versión de pago equipada con más funciones. Los usuarios que compran O-Matic PRO tendrán más funciones tales como el dibujo en pantalla, lo que significa que pueden añadir mucho más al video. Otra característica que la versión PRO ofrece es la opción de zoom que hará que la experiencia sea aún mas productiva.

Para conocer cómo funciona esta fantástica herramienta puedes seguir el siguiente enlace dando click aquí

REFERENCIAS.

*1. Eduteka (2010). SAMR: Modelo para integrar las TIC en procesos educativos .

 *2  Valverde, J., Garrido, M.C. y Fernández, R. (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://goo.gl/hABU9X (última consulta: septiembre de 2014).

*3 El conocimiento pedagógico del contenido Andoni Garritz y Rufino Trinidad-Velasco.

*4 https://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education

*5 www.khanacademy.org/about/blog/post/10243685407/impact-from-using-khan-academy.

*6 https://www.inspiratics.org/es/recursos-educativos/socrative-una-herramienta-de-participacion-en-el-aula

PARA INICIAR

En esta reflexión planteo mi apreciación acerca de la evolución de mi entorno personal de aprendizaje (PLE) teniendo en cuenta los nuevos conocimientos y la determinación de necesidades de enriquecimiento.

Comienzo por referir que no cuento con experiencia en docencia universitaria y mi mayor aproximación al ejercicio de enseñanza ha sido como fonoaudióloga en un colegio de educación personalizada donde tuve a cargo una asignatura con una hora semanal de clase en cada grado escolar, desde preescolar a grado undécimo. En ese rol, mi ejercicio se fundamentaba en el diseño e implementación de un proyecto anual para la ejercitación de alguna competencia especifica propia de mi campo de especialidad.

Así, se abordaban áreas del desarrollo humano tal como se hacía desde asignaturas como ciencias, lenguaje, informática o matemáticas y las demandas curriculares para el docente (en este caso para mí), eran las mismas en cuanto a planeación, implementación y valoración siendo necesario generar una calificación numérica luego de cada periodo académico.

En cuanto a implementación y específicamente en cuanto a uso de las TIC en el ejercicio docente, mis alcances eran bajos. Para el momento, mi conocimiento acerca del tema era sumamente limitado y comprendía que integrar las TIC en mi propuesta consistía en incluir algún material audiovisual o revisar alguna página de internet. En el mejor de los casos, acceder a una propuesta de tipo interactivo que facilitara la motivación en el grupo de estudiantes y su participación en clase.

Ahora, un tiempo después de dicha experiencia y viviendo este proceso de formación en la especialización en docencia universitaria, puedo tener una mirada alterna de la experiencia y plantear perspectivas diferentes.

Durante estos meses de estudio, he tenido varios momentos y ejercicios que califico como de alto impacto. Tomar este programa constituye un reto para prepararme consciente y eficazmente para la posibilidad de tan importante tarea y puedo apreciar que el pensar en mi propio proceso de aprendizaje constituye un valioso punto de partida.

En la asignatura de teorías del aprendizaje, tuve la oportunidad de desarrollar el P.L.E. (Entorno personal de aprendizaje), entendido como el conjunto de fuentes de información, herramientas, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender, es decir, un entorno que incluye aquellos recursos que ayudan en la búsqueda, organización, producción y publicación de información y conocimiento.

Este fue un ejercicio altamente productivo ya que me permitió hacer conciencia acerca de los diferentes aspectos relacionados con mi proceso personal de aprendizaje. No sabía hasta ese momento cuántas cosas habían alrededor de él y diseñarlo me permitió visualizar la relación entre ellas y su incidencia en mi proceso.

También pude notar cómo el cambio histórico a partir del desarrollo de la Internet y la multiplicación de posibilidades de aprendizaje con las numerosas fuentes de información, herramientas digitales, redes sociales y plataformas para el contacto con otras personas con el fin de crear y compartir información, marca una diferencia gigantesca frente a lo que podría haber sido mi PLE en una etapa de vida más temprana. De hecho, en épocas anteriores, los entornos estaban integrados por lo que podía leerse en libros y otras publicaciones, lo que ofrecían los medios de comunicación y los contactos personales, lo cual era algo bastante sencillo sobre lo que no se reflexionaba mucho.

Ahora, unos meses después de haber diseñado mi PLE, al revisarlo puedo apreciar en la práctica solo pequeños avances, directamente relacionados con el acceso exitoso a un par de cursos de formación profesional ofrecidos por el proveedor edX.

Lo que pude percibir y establecer en mi PLE como deficiencias o necesidades, lo continúan siendo y constituyen una valiosa oportunidad de mejoramiento: El acceso a nuevas tecnologías para obtener información, establecer redes de aprendizaje y producir conocimiento.  

Teniendo en cuenta que las herramientas TIC que más empleo en la actualidad son: YouTube, Evernote, Word, Slideshare, Gmail, OneDrive, Facebook y Moodle, aprecio la necesidad de familiarizarme con nuevas estrategias que faciliten mi acceso a la información, la publicación de conocimiento y la participación en redes de profesionales. Para ello, el actual curso de Diseño e implementación de experiencias de aprendizaje mediadas con TIC es una valiosa oportunidad.

Desde ya, algunos de los recursos mencionados en la primera sesión logran llamar mi atención: Miríada X, Socrative, Mendeley, Coursera, entre otros.   

En conclusión, veo con agrado que mi visión acerca de las nuevas tecnologías y su uso tanto en el proceso de aprendizaje personal como de enseñanza ha surtido un cambio importante. La integración de las TIC en el ejercicio docente constituye un reto al considerarlo un elemento integrante del proceso, de igual relevancia que los contenidos y lo pedagógico y altamente ligado al sujeto en rol de estudiante y su contexto.

Cuento entonces con una tarea importante por desarrollar en mi proceso de formación, sin perder de vista que el PLE estará siempre en construcción, que lo iré ampliando poco a poco de manera consciente y certera y finalmente, que tomaré el riesgo de compartir con otros mis actividades, experiencias y conocimientos.